TY - JOUR
T1 - שתי סביבות למידה וקורס אחד: מאפייני למידה והוראה בסביבת למידה חדשנית ובסביבת למידה מסורתית במכללה לחינוך
AU - שויצקי, צפורה
AU - שטינברגר, פנינה
N1 - שער שני: תהליכי הלמידה - הוראה במכללה במציאות המשתנה
PY - 2023
Y1 - 2023
N2 - הכשרת המורים נועדה בין השאר להכין את מורי המחר למציאות הפדגוגית החדשה, הכוללת הוראה בסביבות למידה עתירות טכנולוגיה. המחקר הנוכחי בחן את מאפייניהן של שתי סביבות למידה, חדשנית ומסורתית, בקורס דידקטיקה כללית במכללה אקדמית לחינוך. ניתוח הממצאים, שהתבסס על נתוני ארבע תצפיות פתוחות, חשף ארבע תמות של מאפייניהוראה: מאפייני הוראה, מאפייני למידה, מאפייני תקשורת בין-אישית ומאפייני הסביבה הלימודית. הממצאים מצביעים על הבדלים הנובעים מהגישות החינוכיות בבסיס כל סביבת למידה. בכיתה החכמה המורה בעיקר מתווך את הידע וההוראה רוב הזמן בצורה יותר אותנטית, יותר רב-כיוונית ויותר רפלקטיבית מאשר בכיתה המסורתית. כמו כן, חלק ניכר מתהליך הלמידה בכיתה החכמה הוא שיתופי,עתיר משאבים מקוונים ומעודד ייזום תוצרי למידה שיתופיים, תקשורת ואקלים כיתה חיובי. בכיתה המסורתית נראה שהמורה נתפס כמקור הידע, ההוראה בחלק ניכר מהזמן יותר פרונטלית, חד-כיוונית ורפלקסיבית ואילו הלמידה ברובה אינדיבידואלית ומכוונת לתוצרים מצופים ולהופעתן של יותר בעיות משמעת מאשר בכיתה החכמה. מממצאי המחקר עולה,שיש הצדקה פדגוגית לשלב בתהליכי ההוראה והלמידה המסורתיים דרכי הוראה חדשניות המושתתות על הגישה הקונסטרוקטיביסטית. מוצע להציג לפני הסטודנטיות את הפוטנציאל ואת המגבלות הטמונים ביישום של פדגוגיה חדשנית בסביבת למידה עתירת טכנולוגיות ולאפשר להן להתנסות בכך. (מתוך המאמר)
AB - הכשרת המורים נועדה בין השאר להכין את מורי המחר למציאות הפדגוגית החדשה, הכוללת הוראה בסביבות למידה עתירות טכנולוגיה. המחקר הנוכחי בחן את מאפייניהן של שתי סביבות למידה, חדשנית ומסורתית, בקורס דידקטיקה כללית במכללה אקדמית לחינוך. ניתוח הממצאים, שהתבסס על נתוני ארבע תצפיות פתוחות, חשף ארבע תמות של מאפייניהוראה: מאפייני הוראה, מאפייני למידה, מאפייני תקשורת בין-אישית ומאפייני הסביבה הלימודית. הממצאים מצביעים על הבדלים הנובעים מהגישות החינוכיות בבסיס כל סביבת למידה. בכיתה החכמה המורה בעיקר מתווך את הידע וההוראה רוב הזמן בצורה יותר אותנטית, יותר רב-כיוונית ויותר רפלקטיבית מאשר בכיתה המסורתית. כמו כן, חלק ניכר מתהליך הלמידה בכיתה החכמה הוא שיתופי,עתיר משאבים מקוונים ומעודד ייזום תוצרי למידה שיתופיים, תקשורת ואקלים כיתה חיובי. בכיתה המסורתית נראה שהמורה נתפס כמקור הידע, ההוראה בחלק ניכר מהזמן יותר פרונטלית, חד-כיוונית ורפלקסיבית ואילו הלמידה ברובה אינדיבידואלית ומכוונת לתוצרים מצופים ולהופעתן של יותר בעיות משמעת מאשר בכיתה החכמה. מממצאי המחקר עולה,שיש הצדקה פדגוגית לשלב בתהליכי ההוראה והלמידה המסורתיים דרכי הוראה חדשניות המושתתות על הגישה הקונסטרוקטיביסטית. מוצע להציג לפני הסטודנטיות את הפוטנציאל ואת המגבלות הטמונים ביישום של פדגוגיה חדשנית בסביבת למידה עתירת טכנולוגיות ולאפשר להן להתנסות בכך. (מתוך המאמר)
UR - https://uli.nli.org.il/discovery/search?vid=972NNL_ULI_C:MAIN&query=lds05,contains,001222281
U2 - 10.33496/rav202324.109142
DO - 10.33496/rav202324.109142
M3 - מאמר
SN - 2789-2050
VL - 24
SP - 109
EP - 142
JO - רב גוונים: מחקר ושיח
JF - רב גוונים: מחקר ושיח
ER -
SDG 3 Good Health and Well-being