טיפוח הכוונה עצמית בלמידה בקרב פרחי הוראה בסביבה מתוקשבת בזיקה לתפיסות של למידה והוראה

הכוונה עצמית בלמידה היא יכולתו של הלומד להיות מודע למחשבותיו, להרגשותיו ולהתנהגותו במהלך הלמידה, לפקח עליהן ולנהל אותן. מאמר זה עוסק בטיפוח הכוונה עצמית בלמידה בסביבה מתוקשבת בקרב פרחי הוראה. במחקר השתתפו 190 פרחי הוראה שלמדו את הנושא "פיתוח יחידת הוראה" בארבע קבוצות מחקר, שנחשפו לתנאי לימוד שונים: ( 1) למידה בסביבה מתוקשבת עם טיפוח הכוונה עצמית; ( 2) למידה בסביבה מתוקשבת בלא טיפוח הכוונה עצמית; (3) למידה במליאת הכיתה עם טיפוח הכוונה עצמית; (4) למידה במליאת הכיתה בלא טיפוח הכוונה עצמית. טיפוח ההכוונה העצמית התבסס על מודל של הצבת שאלות עצמיות כגון "האם אני מזהה את המטרה הלימודית?" ו"כיצד אני מעריך את הלמידה שלי?". כל פרחי ההוראה השיבו בתחילת המחקר ובסיומו על שאלון של הכוונה עצמית ושאלון של תפיסות ההוראה והלמידה על-ידי שימוש בדימויים. נמצא כי פרחי הוראה שנחשפו לטיפוח הכוונה עצמית הן בסביבה מתוקשבת הן במליאת הכיתה שיפרו את ההכוונה העצמית שלהם בלמידה יותר מתלמידים שלא נחשפו לטיפוח הכוונה עצמית. השינוי הגדול ביותר נמצא בקרב פרחי הוראה שנחשפו לטיפוח הכוונה עצמית בסביבה מתוקשבת. עוד נמצא שפרחי הוראה שלמדו בסביבה מתוקשבת, יותר מפרחי הוראה שלמדו במליאת הכיתה, שינו במהלך המחקר את תפיסותיהם בנוגע למהות ההוראה והלמידה, מהעברת ידע על-ידי המורה להבניית ידע בידי הלומד. ברם, אלה שנחשפו לטיפוח הכוונה עצמית בסביבה מתוקשבת שינו במהלך המחקר את תפיסותיהם באשר למהותן של ההוראה והלמידה במידה הגדולה ביותר. נדונים היבטים תאורטיים של הממצאים וכן השלכותיהם המעשיות. The purpose of the present study is to examine ways of developing SRL (Self-Regulated Learning) among pre-service teachers. According to Zimmerman and Schunk (1989), SRL is defined as thoughts, feelings, and actions that construct a systematic and logical direction towards achieving learning goals. Participants were 190 pre-service teachers studying a course on designing learning units. The students were randomly assigned to four learning conditions: (1) CMC (Computer Mediated Communication) embedded with SRL guidance; (2) CMC without SRL guidance; (3) whole class learning embedded with SRL guidance; and (4) whole class learning without SRL guidance. SRL guidance focused on self-questioning models: "Did I recognize the goal of the task?", "How can I assess my learning process?". Before and at the end of the study, we assessed the effects of SRL guidance on students' SRL processes and conceptions regarding teaching and learning. Findings indicated that pre-service teachers exposed to SRL guidance (CMC group and whole class) outperformed their counterparts who were not exposed to SRL guidance, on different measures of SRL and conceptions about learning and teaching. In particular, the CMC pre-service teachers exhibited more SRL processes. At the end of the study, they believed more strongly in the importance of student-centered learning. The research has theoretical, methodological, and practical implications.